作者：刘海明　重庆大学教授、博士生导师

　　人非圣贤，孰能无过？如何面对过失，不仅是一门艺术，也是测定道德境界高低的尺子。

　　日前，网传厦门大学新版教务系统内推出“可举报同学签到情况”功能，引发广泛关注。该校教务处回应称，此事非学校行为，系与学校合作的校外公司私自在系统中加入该功能，目前该功能已关停，涉事公司已提交情况说明并向校方道歉，校方将发布通知向学生解释情况。

　　这则新闻触动了众多网友的神经，在社交媒体上出现了三个相关议题的争论。

　　一是宽容逃课和不宽容逃课的双方展开的激烈辩论：“谁读大学没逃过课？”“为什么觉得大学逃课是理所当然？”“都读到大学了，还觉得大学教育和高中之前的教育一样只是读‘书’，那我觉得你的大学教育可能缺乏收获。”

　　二是质疑软件购买方的自证清白。在这个议题下，基本是清一色的“不管你信不信，反正我是不信”的观点：“甲方没要求，乙方会自己增加业务？”“学校没验收，就投入使用吗？”

　　三是对供货方背书的五味杂陈：“背锅公司！”“乐意背锅，软件公司在客户群体中的口碑怕是不降反升。”“背后的原因令人暖心：合作方自愿为了教育事业无偿加班多写几行代码。”

　　这三个议题，无意中都回避了一个很关键的问题：当代的大学校园，学生逃课究竟是个别行为还是比较普遍的现象？高校对治理逃课现象该承担何种责任？又该采取何种既有效又道德的手段？

　　一连串被网友忽略的问题，归根结底是一个问题：学生对知识的兴趣度。如果读大学是为了追求知识、追求真理，学习知识就是驱使学生奋发向上的直接目标。当大多数学生树立了这样的目标，大学课堂就不至于要靠考勤来维系面子，软件公司也没必要煞费苦心研制监控学生签到的功能了。

　　如果是为取得文凭而不是为追求知识，如果没有严格的考核机制，逃课也不影响毕业，那么逃课者就会习以为常，对逃课说不反而显得“另类”。如果形成了这样的舆论氛围，逃课被当作一种权利，对逃课的治理涉嫌“侵权”，那么原本简单的问题就变得复杂了。

　　逃课是一种“病”，得治。只是这种“病”的主体可以是一维的，也可以是三维的，不能一概而论。逃课的行为主体是少数学生，这个群体属于直接的“病号”；逃课也可能缘于老师课堂讲授的知识陈旧，或者传播手段单调，这样的知识传播者也可能是造成逃课现象的“病号”；第三维的逃课“病号”，还可能是教务部门设计的课程体系出现问题，课程安排不合理间接导致学生逃课。

　　对于唯文凭是求却不愿付出艰辛努力的学生，坚持高等教育的程序正义，规定学生完成应当接受的全部学时学习，这样的考勤虽然是外在的强制，起码可以避免文凭明显贬值。对于无故逃课的学生有所惩罚，这是对学生负责而非过多的干预。

　　学生逃课，任课教师也要有所反思。在知识迭代加速的今天，大学教师掌握的知识需要经常升级。作为知识传播者，如果不能把前沿的知识传授给学生，学生对缺乏新意的知识感到乏味甚至产生厌倦情绪，逃课就成了一种“无声的评教”方式。

　　学生逃课，责任也可能与教务管理有关。当下高等教育基本实行了学分制，大类培养也在积极推进中，不论是学分制还是大类培养，实质是给学生选课的自主权。而实际情形是，学分制的课程，只能在本专业的“小锅”里有限地挑选；大类培养，本该是不分学科门类的学分累积，即在学校“大锅”里任选课程，但大多数高校只是两个相近学科的“内循环式”选课。

　　河面窄，河底浅，这样的“课程篱笆”不拆除，一些大学生要么逃课，要么就再现徐庶式“身在曹营心在汉”。心不在焉的学习，又何尝不是一种悲哀？

　　治理学生逃课，需要重塑知识权威，让学生意识到知识的重要和神圣，只有他们崇拜知识才会渴求知识。为此，大学教师需要完善自身。康德将自己的“圆满”作为一项严格的对己义务，“圆满”意味着自己在各个方面的完善。这样的“圆满”虽然只是个远大的目标，对于教师来说却必须朝着这样的目标努力。教师为上好课下的功夫越大，他的课堂教学效果也就越好，课堂教学效果好了，逃课的学生自然少了。

　　治理学生逃课，不妨改变现在的学费缴付模式，改用类似饭卡的刷卡付费模式，每一个学时刷卡付费一次，既让学生切实感受到知识付费制度，又通过按学时刷卡付费的方式把学生“请进教室”。这样的按学时付费制度，培养的是学生尊重知识、珍惜财富的习惯。付费而不听课，良心惩罚的是付费者自己。而开学一次性缴费，几天过后，一些学生再逃课就不那么“心痛”自己交的学费了。

　　造成学生逃课的原因多样，对于逃课现象的治理，需要从学生、老师、学校等多个维度“内外兼修”，既要治标更要治本。（刘海明）