智能无人机腾空而起，人形机器人灵活转身，安徽合肥一六八中学的科创实验室里，响起阵阵惊叹声。一群高中生围在设备旁，动手调试、热烈研讨，眼神中闪烁着兴奋与专注。这是大连理工大学联动各地高中共建的“大工—高中科创实验室”项目，目前已有12个实验室投入使用。

　　在拔尖创新人才的培育链条上，大中衔接是重点也是难点：高校期盼新生具备扎实的创新实践基础，中学也在不断摸索贴合高校育人导向的培养路径。但现实中，中学与大学之间仍存在一些育人断点，部分在高中阶段展现出创新天赋的孩子，难以获得连贯系统的科研培育与专业指引。

　　对此，国家层面已有制度回应。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》提出，面向具有创新潜质的高中学生实施“脱颖计划”，旨在完善拔尖创新人才发现和培养机制。政策落点在哪里？大连理工大学把目光投向中学实验室。

　　“学校构建‘1+N’大中贯通创新枢纽，将高校优质科创资源延伸至基础教育一线，努力让具有创新潜质的苗子更早被发现、被滋养。”大连理工大学创新创业学院院长刘新介绍，“1”是大连理工大学国家级创新创业学院打造的中心枢纽，负责顶层设计、课程开发、师资培训和远程指导，“N”则是分布在全国各高中的科创实验室，各节点协同联动，构建起一张拔尖创新人才发现与培养的对接网络。

　　硬件平台搭建只是第一步。围绕实验室不同科创设备，大连理工大学配套研发4个门类、每门25学时的特色微课程，为学生铺就一条从认知设备、掌握编程，到独立完成创新项目的进阶之路。“冲击力太强了！”浙江杭州学军中学学生蔡鑫瑶感触颇深，“过去在新闻报道里见到的前沿科技，如今亲手实操、一步步组装调试，书本上抽象的知识点一下子活了。”

　　“大中协同育人有很多形式，专家讲座、科普宣讲等很受学生欢迎。我们在现有基础上进一步拓宽育人版图，联动高中、高校、科研机构、高新企业、优秀校友五方，推行‘1名大学导师+1名中学教师+1名社会导师+N名学生’的科创小组制。”大连理工大学高等教育综合改革办公室副主任吴迪举例，“一名对智能船舶感兴趣的高中生，在这样的小组里，既能得到大学教授的理论指导、中学老师的日常督促，也能直接对话一线工程师，甚至有机会进入相关企业开拓眼界。”

　　更深层次的变化，发生在评价机制上。过去，中学拔尖人才选拔往往将竞赛成绩作为重要参考，但单一评价标尺，难免会错失一批擅长跨学科思考、动手实践能力突出的学生。为此，大连理工大学构建了“学科能力+创新素养+科研潜质+成长轨迹”的多元评价体系，为每位参与科创实验室的学生建立“人才成长数字档案”。这套系统不是简单统计学没学、做没做，而是追踪学生在项目实践中展现出的解决问题能力、团队协作精神和创新思维模式。

　　“打破‘大学只管高等教育、中学只管基础教育’的惯性思维，将大学的社会责任从‘培养已入学的学生’拓展到‘发现和培育潜在的未来创造者’。这是一种更具前瞻性的选择，也是推进教育、科技、人才一体化发展的生动实践。”大连理工大学党委书记项昌乐表示。

　　作者：本报记者  丁雅诵