本周是首个全国“全民阅读活动周”。在我国，“共促全民阅读，共建书香社会”的主题，让书香浸润千家万户。当大多数孩子自在遨游书海时，一个特殊的沉默群体正亟待被看见——我国有近10%的学龄儿童受到不同程度的阅读障碍的困扰。他们智力正常、思维清晰、听觉敏锐，却因大脑神经发育的独特差异，面对文字时仿佛在看“乱码”或“天书”“看得见、读不懂”。这是怎样的困境？又该如何破解这道横亘在汉字与大脑之间的密码呢？

　　五年级的嘉嘉从三年级开始，随着学习难度的提升，感觉越来越吃力，课文变得越来越“看不懂”，其中的原因并非她不认识这些字，而是眼睛和大脑仿佛失去了协同，课文中的有些段落、词句经常会“凭空消失”。

　　小学五年级学生 嘉嘉：经常会把一些词语漏掉，就导致整句话的意思读不懂。比如说：“以前在独岛上虽然环境恶劣，但却有一种树长势旺盛，形状奇特，世世代代，生生不息。”在我以前读的时候，就经常会把“环境恶劣”“世世代代”“生生不息”这些词语漏掉，把整句话的意思理解错误。

　　一开始，老师和同学都以为这是粗心大意、不认真。但嘉嘉发现，无论自己多么努力、认真地盯着书本，有些字词还是会“凭空消失”。

　　小学五年级学生 嘉嘉：有一次被老师叫起来朗读课文，自己还没有发现是什么问题，而同学们已经在提醒我是哪些词没有读。但是我自己真的非常努力了，脑子里就是看见那个词，但没有读，之后一下就跳过了。

　　大脑“文字处理流水线”发生短暂“卡顿”

　　这种“大脑看见却读不懂”的现象，并非嘉嘉不专心。从脑科学的角度看，这更像是大脑内部的“文字处理流水线”发生了短暂的“卡顿”。从一年级开始，罗女士的儿子就和嘉嘉一样，在文字的阅读和理解上面临着相同的困境。除了阅读漏字，汉字书写对他来说更像是一场艰难的“临摹绘画”。

　　家长 罗女士：孩子写字时，比如他先写了第一笔，后面又写了最后一笔，最后就像画画一样把这个字给“画”出来。另外，对于长得比较像的字，他很容易搞混淆，比如“青山的青”“晴天的晴”“清水的清”，还有“请客的请”，这些字既有同音、又比较同形，他很容易弄混。家长教了“一万遍”还是不会，怎么教都教不会，就会忍不住说：“你是不是没有用脑子听？”家长也会很崩溃，每天虽然很努力地教他，花很多时间，但感觉没有效果。后来寻求了专业机构，才知道这可能是一个阅读障碍方面的问题。

　　认知困境源于具有生理基础的神经发育差异

　　解密——为什么中文阅读障碍更特殊？

　　孩子耳聪目明，没有智力问题，为什么偏偏认字像看天书？当我们谈论阅读障碍时，常常从外部的学习成绩、速度去衡量，但对身在其中的孩子来说，这不是偷懒，而是一种具有生理基础的神经发育差异。是孩子每天都要经历的、无法被旁人看见的认知困境。

　　家长 罗女士：孩子他不是因为笨，也不是因为不努力，而是因为他大脑确实某方面没有那么完善。他认识这个字，但是那个字的形状跟字的意思他可能不是能够很好地关联起来。

　　罗女士的感悟道出了阅读障碍的本质。专家指出，孩子出现这种状况绝非学习态度问题，而是一种具有生理基础的神经发育差异。

　　深圳市神经科学研究院院长 暨南大学教授 谭力海：阅读障碍是一种神经发育性障碍，也有一定的遗传基础。

　　谭力海教授是中文阅读障碍研究领域专家，他带领团队依托科技部主导的国家科技创新2030—“脑科学与类脑研究”重大项目，开展“儿童中文阅读障碍预警系统构建”研究，计划通过神经影像和认知行为学手段，建立针对学龄前儿童（3~4岁）的中文阅读障碍早期精准筛查与干预体系。

　　研究首次揭示中英文阅读障碍的脑机制差异

　　阅读障碍作为一种特殊学习障碍，在西方学界已有逾百年的研究历史。针对英文阅读障碍的筛查标准早已建立，主要通过检测儿童对语音的敏感程度进行早期预警，为无数家庭争取了早期干预的“黄金窗口期”。

　　然而，这套筛查体系并无法直接套用在中国孩子身上。2004年，谭力海团队在《自然》期刊发文，首次揭示中英文阅读障碍的脑机制差异：中文阅读依赖左侧额中回，英文依赖颞顶区。这一发现证实“西方筛查工具不可直接套用”，中文阅读障碍研究必须走本土化道路。

　　深圳市神经科学研究院院长 暨南大学教授 谭力海：我们研制了中国小学生阅读能力标准化测验，通过对全国24个城市的2万多名小学生进行测试，制定了常模，并找到了诊断阅读能力的科学认知指标。在中文阅读障碍的研究中，我们既注重认知行为方面的分析，也从磁共振脑功能、脑结构的角度进行探讨，同时还涉及遗传基因的问题。因此，我们从认知、脑、基因这三个层面，来揭示中文阅读障碍的生理机制。

　　可通过科学的游戏化测试筛查出高风险儿童

　　据介绍，经过多年研究，团队已经锁定“语音记忆”与“快速图片命名”两项关键预警指标，筛选出19个与中文阅读障碍相关的基因位点。这意味着，我们不再需要等待孩子入学受挫后才去补救，而是可以在3~4岁的学龄前阶段，就通过科学的游戏化测试，筛查出未来可能面临阅读困难的高风险儿童。

　　几年前，深圳市神经科学研究院已与成都、福州等地的幼儿园建立合作，对3岁儿童开展为期五年的追踪研究。目标是推动《中国儿童阅读障碍风险评估与筛查国家标准》的制定，构建真正适合中国儿童的阅读障碍筛查、诊断与干预体系。

　　早期发现至关重要 家长需警惕5个信号

　　从被误解为“懒”和“笨”，到如今大脑阅读密码被逐步破译，中文阅读障碍的研究正在经历从“看不见”到“早发现”的跨越。

　　服务性版块：家长自查 5个早期预警信号

　　阅读障碍的早期发现至关重要。若您的孩子处于3~8岁，请留意以下由专业研究团队总结的日常观察预警信号。

　　需警惕的5个早期信号：

　　1. 书写如“画画”：汉字笔顺混乱，不是按笔画写，而是照猫画虎地“描”出形状。

　　2. 形近字/音近字混淆严重：反复混淆“未”与“末”“部”与“陪”“青”与“清”，且纠正后极易再犯。

　　3. 朗读时“吃字”或“跳行”：明明认识的字，读出声时却漏掉，或者读着读着就串到了下一行。

　　4. 记不住人名/地名：刚介绍过的名字转头就忘，复述短句或电话号码困难。

　　5. 看图说名反应慢：例如看见苹果的图片，要停顿很久才能说出“苹果”。

　　科学帮助孩子 家长应该怎么做？

　　科学帮助孩子 家长应该怎么做？

　　第一步：停止指责。请明确告诉孩子：“我知道你努力了，读不出来不是你的错。”

　　第二步：寻求专业评估。建议前往当地三甲医院儿科、儿童保健科、精神心理科或临床心理科进行专业的学习能力与阅读能力测评。

　　第三步：调整阅读方式。初期可采用指读法，用手指跟随文字移动，或使用遮挡卡露出单行文字，帮助孩子减少视觉干扰。