杨丽莉 绘

　　总是把“6”写成“9”、把“21”看成“12”，完成作业要比其他孩子花费更多时间……二年级男孩晔晔头脑聪明却读不顺课文，听得懂问题却写不对题，他不是不用心，而是患有“读写困难”症。心理专家表示，晔晔只是我国千万名读写障碍儿童中的一个，在每所学校里都有这样的“聪明的笨小孩”，只是读写困难程度不同而已。

　　从今日起至4月2日“世界自闭症关注日”，本报“好孩子”专刊将不定期推出关注特殊群体孩子系列报道，记者通过采访家长和专家对读写障碍症、焦虑症、多动症、抑郁症、自闭症等孩子的“帮助策略”，帮助人们深入了解这些孩子的“病因”，以便给予他们更多关爱。

　　儿子智力正常却总“犯迷糊”

　　“既拖拉又懒得动笔，在同学眼中是个‘小迷糊’，这是儿子入学后不久，班主任对他的反馈。”晔晔妈妈王女士告诉记者，晔晔从小很聪明，在绘画上也极有天赋，幼儿园两位老师对他的评价是“认真好学”“思维逻辑清晰”，但起初让她弄不明白的是，看起来聪明好学的儿子，为什么在入学后却不如其他同学了呢？

　　从一年级下学期开始，王女士就成了学校的常客。“老师说这孩子快让人急死了，读一篇课文，一个字、一个字地蹦，几乎连不成句子；写字速度比同学们慢好几倍，还经常出错，一个生字即使让他写三遍，也还是写错。”王女士说，班主任教语文，对晔晔的学习状况感到非常担忧，认为他懒惰、不努力。

　　数学老师也向王女士说起，晔晔在课堂做题时，经常出现把“6”写成“9”、把“21”看成“12”、把“31”写成“13”这种低级错误。比如，“书架上有21本书，借走了6本，还剩几本书？”这道数学题，念出来让晔晔回答，他很快就能答出来，可等写下来时，他竟然给写成了“12-9=3”。孩子为什么会这样？王女士最终归咎为粗心大意、不认真，为此和丈夫没少数落晔晔，但每次晔晔都显得很委屈，说自己已经学习很用心了。

　　后来，班主任又反映晔晔上课时注意力涣散、多动，一会儿用铅笔抠指甲，一会儿在纸上乱涂，这让王女士一度怀疑儿子患上了多动症。

　　王女士说，入学前一次偶然的机会，她给晔晔测了智商，结果显示智力很正常。

　　能说十句话却写不出一两句

　　老师所说的问题，引起了王女士的重视，她通过给晔晔作业辅导和观察逐渐发现，老师布置的作业很少，但晔晔每天都是22时以后才能睡觉，因为他写作业非常慢。“别的同学半小时就能完成的作业，他得花上两个小时，每抄写一个汉字需要看上好几次，还时常漏写或颠倒偏旁部首。”一开始王女士感到很生气，与老师的看法一样，总是觉得儿子懒惰、磨蹭，甚至故意和家长对着干。“每当我发脾气说他又懒又笨时，儿子总是哭着说‘我不懒，就是太笨’。”渐渐地，王女士发现晔晔并不是懒惰，确实是在读写方面出现了问题。

　　“听写时跟不上我的节奏，即使念得很慢。”王女士说，晔晔朗读课文时，眼睛跟不上文字，常常会漏字跳行，背诵课文更是感到吃力。在学校听写每次都是只写几个字，在家里听写生字词时，他握着笔半天也写不出一个字，似乎晚饭前学会的新字词饭后就忘记了。

　　让王女士感到困惑的是，晔晔的口头表达要优于书面表达，嘴上能说十句话，但在纸上却写不出一两句，而且错别字多。

　　直到一年级放暑假，看到晔晔做数学作业又把“31”看成“13”，王女士耐心地提醒：“儿子，你要多看几遍题目。”可晔晔却着急地说：“我都看了几遍了!”随后写语文作业，王女士虽然反复叮嘱注意力集中，但依然看到晔晔小心翼翼、一笔一画地把“明”字抄写成“月日”。

　　王女士意识到问题的严重性，她开始频繁咨询心理专家。

　　原来孩子患了“读写困难”症

　　在听了几次专家讲座之后，王女士明白了：原来晔晔患有“读写困难”症。“听完讲座，我哭了，现在我能理解儿子所遭受的痛苦，是他自己很难表达的。”王女士说，找到症结所在，她反倒松了一口气，像是卸下了千斤重的担子一般。之前一年，她和晔晔深陷迷宫，焦灼彷徨而不知道方向。

　　王女士终于明白下一步应该怎么做了，她开始搜集资料。看到一个英文单词Dyslexia，意思是“读写障碍”，王女士发现晔晔阅读时跳字或跳行、混淆上下左右等表现，与读写障碍的症状一一能对应上。

　　王女士继续研究，她甚至能背诵出这段资料：每个汉字都是集声音、外形和意义于一体，而读写障碍儿童正是在掌握这三者之间的联系时出现延迟或信号丢失。他们大脑中处理语言文字信息的部分与一般孩子不同，并非智力缺陷，而是脑部成长过程的异常特征，遗传、早期培养等诸多因素都可能导致读写障碍。

　　爱迪生、爱因斯坦、达·芬奇、汤姆·克鲁斯……王女士还看到一长串的读写障碍名人的名单。“没想到家里就有个‘爱迪生’，儿子不是有问题，而是需要帮助。”暗地里，王女士把晔晔的真实情况告诉给老师们。班主任听后表示，以前不知情，知道后一定会更好地帮助晔晔，让他与同学们一起快乐成长。

　　孩子存在读写困难并非“笨”

　　“读写困难还没引起人们足够的重视，但实际上，每所学校里都有这样的孩子，只是读写困难程度不同而已。”从事心理教育工作多年的天津有佳教育信息咨询有限公司总经理赵晓攀女士告诉记者，前来求治读写困难的孩子很常见，这是学习技能的一种，与学习态度、习惯、兴趣等无关，不能简单归纳为智商低、脑子笨。她说，读写困难是小学生常见的问题，由于家长、老师和同学对这方面缺乏科学认知且难以判别，有此问题的孩子一般被误认为笨和懒的“差生”。但事实是，这类孩子的智力水平是正常甚至是超常的，只是他们在学习过程中的听、说、读、写、算等环节中，存在若干项明显落后的现象，与智力不匹配，对他们进行心理帮助更重要。

　　“在发现语言发育迟缓的孩子时，我提示家长需要多关注，可经常碰软钉子，很多家长说孩子这是‘贵人语话迟’。”赵女士表示，专业机构抽样调查显示，我国患有读写障碍的人约为总人数的10%，其中读写障碍儿童有1500万人，然而只有不足1%的公众对此有明确认知。

　　要在其他方面增强孩子自信

　　从这学期二年级开始，王女士投入更多的精力辅导晔晔，为容易混淆的词语编写口诀，用拆字法来识别生字，将两个步骤的数学计算简化成两个问题。晔晔一次数学考试考了67分，王女士将试卷抄写一遍后读题给儿子听，重做一次的结果是98分。她将两张卷子订在一起，让晔晔带给数学老师看。

　　王女士还支持晔晔学画画、参加绘本馆阅读班，每天临睡前，王女士都会陪着晔晔阅读绘本。她说，一切努力，都是要在其他方面增强孩子的自信心。

　　这次期末考试，晔晔语数英三科成绩都比平时有所提高，他开心地主动向妈妈夸耀起自己的语文成绩。看到儿子对学习更有信心和动力了，寒假前夕，王女士在一家学习潜能开发中心报了班，为晔晔进行矫治训练。上周六是晔晔第一次参加训练，王女士和老师都不会提及“读写困难”这个词，她只是告诉儿子，这个阅读班更好，能做脑力操和其他练习。

　　晔晔问妈妈：“我为什么要做脑力操呢？”王女士回答：“因为你太聪明了，聪明得都有点不平衡了。”晔晔高兴地跟妈妈打趣说：“岂不是要把我弄笨了。”

　　王女士介绍，脑力操有多组动作项目，比如以特定的姿势双手抛沙包，视线跟着沙包运动，同时倒着数数，这是一种以运动刺激脑部语言区的方法。

作者：杜泽彦