根据新时代的新发展要求，高校需要为社会的发展培育出更多高素质的综合型人才。从近些年的发展来看，教育部相关文件对高校探索“双创”教育提供了相应的改革思路，另一方面，教育部以“立德树人”为目标，开始对“高校课程思政建设”发力，是以，“双创”教育中更好地融入课程思政，能够打开我国双创教育的新局面。“双创”课程思政的革新，可以让思政教育融入“双创”教育全过程当中，确保“双创”课程包含更多的思政要素。从内容上让传统课堂的教学模式有所创新，以达到更好践行“三全育人”理念的目的。然而，目前“双创”教育课程思政仍处于探索起步阶段，难免出现制约“双创”教育课程思政建设的发展的问题和瓶颈。基于此，相关教育者应当注重教师、课程与平台等核心育人要素之间的联系，立足于本校实际情况，更加积极地探索“双创”教育思政课程建设，确保课程教育成效，从而更好地实现立德树人这一根本目标，为时代培育出符合发展要求的新人。

　　高校“双创”教育课程思政建设的实践基础

　　高校“双创”建设与思政教育具有一定的共同性，即在高校中均属于素质教育下的学科。因此，在内容方面也存在一定的相似度。举例而言，在“双创”教育课程中，往往包括创新精神、创造意识，这与思政课程中提到的时代精神和新发展理念有着密切的关系，两者互联互通，具有同向而行的基础。正因如此，“双创”课程能够更好地实现课程思政的发展，其中的思政元素能够发挥更大的作用，有助于更好地培育学生的“双创”观，更加清晰的实现“双创”教育课程的价值，让学生感受到其中所包括的“企业家精神”，从而更好地塑造学生的“三观”，以实现“双创”教育与思政教育同向而行的目的。不仅如此，“双创”教育的开展也要求提升学生的“双创”素养。对于这一点，高校应不断提升学生的价值追求，调动学生人生路上奋进的主观能动性，从多方面综合发挥作用，让学生树立起积极向上的“双创”观念，有效提升自身的“双创”水平，同时也起到带动周围人发展的作用。因此，在“双创”教育当中，必须关注教育的核心内容，认识到“双创”观培育是课程思政建设当中的关键。

　　对“双创”观进行分析，则指的是学生对于“双创”的整体看法与观点，其中存在正确与错误，但学生“双创”观的衡量取决于三个基本问题，即什么是“双创”，如何进行“双创”以及为什么要注重“双创”。从近年的发展来看，高校更加关注“双创”教育体系的构建。通过这一方式，能够有利于学生提升自身对于“双创”的认知水平，提升自身“双创”的实践能力，确保具备更加正确的“双创”观念，为自身未来的发展建设铺路。不仅如此，高校的重视能够帮助改善“双创”观培育的课程和加强师资力量的建设，确保“双创”教育课程思政建设具有更加坚实的根基。

　　高校“双创”教育课程思政建设的优化路径

　　首先，明晰课程价值，正确塑造学生的“双创”观及三观。对此，最初应当明确高校开设“双创”教育课程思政建设的价值导向，并进一步明确课程建设的基本目标，精准把握着力点，集合各方面教育要素的力量，并使之同向而行，充分发挥课程思政的积极作用。对此，一方面需要精准定位目标，确定建设思路。想要做到这一点，就需要精准定位课程思政的建设目标，找准“双创”观念培育这一着力点，同时提升师资队伍的核心素养，加强知识与实践载体的建设，确保课程思政的开展更加具有目的性和精准度。另一方面，要着重体现“双创”观的培育主旨，聚集各门课程思政教育教学力量，从而实现规范化、系统化的培育，确保学生的“双创”观念与三观能够相辅相成。提升教师专业素养，确保其能够驾驭学生双重“价值观”的塑造。除此之外，充分发挥“双创”课程育人的积极作用，聚拢其中的育人要素，尽可能避免课程思政的碎片化建设。除了上述两个方面之外，还需要传统价值塑造的主线，确保课程思政的建设更加系统化。对于这一点，应重点关注“双创”的价值取向，追求价值认同和价值实现，确保课程思政的建设更具有系统性，避免千头万绪、杂乱无章等教学碎片化的情况出现。

　　其次，增强核心驱动力，组建高水平的互补“双创”教研团队。立足于时代发展动态，回应时代发展的呼唤，高校必须建设专业教育与思政教育携手同行的教育方式，确保师资队伍具有更加深厚的思政素养。只有这样，才能进一步推进课程思政的建设，达到三全育人的要求。基于此，高校应当更好地依托基层教学单位，以小组的形式，构建教研团队，为“双创”教育课程的思政建设提供更加充足的核心力量。对此，一是要精心组建教研团队，即由开设“双创”教育的单位牵头，发挥校际、产教之间的联系与作用，与其他学院进行配合，遴选校内外专业骨干，从而组建起跨专业的优势互补的“双创”教育团队，确保“双创”教育具有更加高水平的基础，更好地组建起“双创”教育与思政教育融合的教研队伍。二是要提升教师胜任力。想要实现教师业务能力的提升，需要通过定期研讨、集体备课等形式，让教师之间形成交流，从而相互之间获得教学方面的启发。不仅如此，学校更应当充分支持教师参与到专题研修班中去，通过学习，在自身的教学中引入新方法和新观念，更好地加强“双创”教育中的思政建设，提升教师自身的教学胜任力。

　　最后，优化知识载体，构建跨学科融合型“双创”教育课程体系。对此，要求相关教研团队向外寻求专业力量的支持。第一，重新构建“双创”教育课程体系。对此，要求基于中国化的“双创”理念，打造“双创”教育知识体系。与此同时，还要引导学生在“双创”的过程中要注重公平竞争，充分发挥专业技术的作用，让“双创”获得更好发展。第二，系统化构建课程体系。对此，要始终关注价值塑造主线，确保实践项目主题的确定是符合时代发展最新要求的，同时学生所收获的理论知识是符合时代发展需要的。要做到合理编排知识体系，打牢“双创”教育基础，让“双创”教育具有“活页式”教材，推进在线课程的建设，为学生提供多渠道学习经典“双创”案例的路径。第三，拓宽价值塑造通道，做好与思政课程的对接。这一点要求在“双创”课程中注入社会主义核心价值观与中国梦等知识，确保学生在进行“双创”的过程中具有符合社会与时代发展的价值取向。

　　（李云凤副教授，硕士，广西医科大学招生就业处）

　　课题项目：2021年广西医科大学本科教育教学改革项目重点课题：地方医学院校双创教育课程思政教学改革研究与实践——以广西医科大学《大学生创业基础》为例（编号：2021XJGA11）。

来源：光明网