作者：钟　颐

　　如何培养学生的创造力？如何促进学生全面发展？

　　3月11日下午，在十四届全国人大二次会议第三场“代表通道”上，全国人大代表、中国科学院院士、中山大学校长高松回答记者提问时表示，“重要的途径之一就是让学生参与高水平研究。”

　　国势之强由于人，人材之成出于学。实现高水平科技自立自强，离不开一批一批的拔尖创新人才。今年的政府工作报告增加了一条“深入实施科教兴国战略，强化高质量发展的基础支撑”，还将其列为2024年工作任务的第二项。在历来重视科教事业的广东，今年省委一号文也发布了建设教育强省的意见，凸显了广东坚持教育优先发展的坚定决心。

　　在瞬息万变的时代，教育的价值更加凸显。从ChatGPT“一夜变天”，到Sora横空出世，再到脑机接口加速“接入”现实……我们越来越感觉到，“大科学时代”扑面而来，科学发展的逻辑日益交叉化、融合化和复杂化。正如高松表示，面对未来的不确定性，我们的教育应该培养学生的一般性能力，特别是学习力、思想力和行动力，从而培养其创造力。“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”学、思、行，三者相互促进、相互渗透、相互融合，形成了从问题到答案的正向循环。

　　“我们的教育一直在用过去的知识教给现在的学生，希望他们去解决未来的问题。”站在未来的风口上，教育不仅要突出基础性和关键性，也要具备成长性和前瞻性。在笔者看来，所谓“高水平研究”，更多指的是从“0”到“1”的突破，对接的是国家重大需求，让学生有更多机会参与其中，颇具现实意义。作为教育、科技、人才三者的集中交汇点，基础研究和基础研究人才培养的主力军，像中山大学这样的高水平研究大学，可谓“能力越大、责任越大”。

　　“让学生参与高水平研究”，并不是简单的一句话。从微观层面看，它关系到课程设计、师资配置、考核评价等一系列细节，意味着教学供给侧的改革与创新。在这方面，同为教育工作者的全国政协委员陶智也有类似建议：高校应支持学生“多学科”培养、进阶式参与研究，如可设探索类课程，让学生在实验室参与“微课题”，激发研究志趣。

　　从中观层面看，“高水平研究”的战场不囿于高校自身。比如，高水平研究型大学与科技领军企业都是重要的创新主体，有必要加强“双向奔赴”，共享双方资源，在重大科研平台共建、校企联合培养等方面作出探索，在“出题”和“答题”之间，推动创新链产业链人才链深度融合。

　　从宏观层面看，科技创新和体制创新如车之双轮、鸟之两翼，互为促进、缺一不可。只有激活各类体制机制，激发科研工作者和所在单位的积极性，才能让更多有志之士敢坐“冷板凳”、勇闯“无人区”、安心搞教学。不难看到，今年全国两会期间，已有多位代表委员就此建言献策。去年，高松建议提高研究型大学基础研究稳定性支持的比例，今年建议进一步优化竞争性研究经费的管理使用，催化更多的前沿科学和未来技术，用意也在于此。

　　拥抱新的“科学的春天”，需要下好创新这盘“大棋”。期待更多教育创新与科技创新同向发力，让高水平研究与高水平教育同频共振，让创造力与生产力比翼齐飞。（钟　颐）